作为女教师，她们纯朴、坚定、执着又纯粹，争做于漪式的好老师，热爱教育、热爱学生、热爱课堂。在于漪精神感召下，杨浦女教师拼搏进取、不断努力，为了杨浦学子的健康成长，无怨无悔地奉献青春。让我们一起走近五位杨浦优秀女教师的代表，了解她们的教育故事。
　　秦娟 三门中学  校长
　　个人荣誉：上海市优秀校园长、上海市三八红旗手、杨浦区优秀党员、杨浦区第十一批拔尖人才
　　深耕课堂“她变革”
　　怎样培养出于漪老师所说的“问倒老师”的学生呢？秦娟觉得最核心的就是培育学生的思维品质，这需要教师课堂教学理念和方式的转型。作为校长，秦娟十分注重引导教师在对课堂的深挖重构中实现自我成长，培育具有良好思维品质，能“问倒老师”的学生。
　　秦娟说，曾老师的三堂课，就是这种理念和过程的缩影。
　　碰撞
　　校长引领教师成长和课堂转型，首先要激发教师自身的反思提升意识。
　　2012年10月，秦娟刚到三门中学，随堂走进了曾老师的课堂。曾老师从教10年，已经形成了相对固定的教学方法，特别是对于数学知识、解题能力的培养非常重视。在一堂二次函数教学中，曾老师画出二次函数图像后，就让学生直接模仿画图像，学生掌握了函数图像的画法，但缺少独立思考、质疑、探究。
　　课后，秦娟第一时间找曾老师沟通，告诉他对于课堂问题的理解——缺少思维培养的课堂，仅仅关注知识的传递和解题技巧的培养是不够的。在沟通对话中，秦娟感受到曾老师对于自己的观点是有一定认同的，但有两个困惑：第一，思维培养怎样从理念转化为具体的教学行动？第二，培育学生思维会不会影响学生对基本知识的理解，影响考试分数？
　　类似曾老师的课堂不在少数。针对这种情况，秦娟带领领导班子进行集体研讨，提出把“关注学生终身发展的思维培育”项目作为引领学校发展的龙头课题，从思维培育的目标、策略、评价等开展实践探索。
　　破冰
　　发展学生思维品质，培养“问倒老师的学生”，关键是思维培育策略的探寻。
　　曾老师和学校其他老师一起，参与到了学校思维课堂的教学变革之中，在理论学习、专题培训的基础上，开始思考教学中如何引导学生通过自主思考和探究发展思维。
　　2015年5月，曾老师的一堂区级公开课让秦娟感受到了课堂的变化，老师们开始主动融入引发学生思考探索的元素。
　　在秦娟的建议下，曾老师通过引导学生类比三角形的确定来解决平行四边形的确定，让学生自己从对边、对角、对角线出发得到猜想、进行论证、得出定理。在试讲时，课堂上学生完成了对边的6种猜想，曾老师的追问也及时跟进，但总觉得问题的思维挑战性不大。正式公开课中，曾老师对问题进行了“升级”。在证明真假命题时，他要求学生用尺规按条件画出图形，难度提高了。但事实证明，孩子们不仅能画，还能讲。在曾老师一系列精心设计的问题链的追问下，同学们用规范的数学语言讲清楚了怎么画、为什么要这么画、怎么想到这样画的，给不会画的同学一个清晰的思维示范。
　　这样一堂课，让秦娟初步感受到了思维培育的课堂样态，尽管不完美，却给了信心。
　　创造
　　思维培育的课堂，表面上改变的是教师，本质上是要改变学生，要让学生养成问题意识，经历探究思考，提升思维品质。
　　2019年，曾老师在杨浦教育学院60年院庆时，向全市进行数学教学展示。曾老师设计了5个问题及追问。其中有一个命题的反例难度还是很大的，事先已用几何画板画好反例，学生画不出来就由老师呈现。但没想到学生们在探究活动中打开了思路，不断提出新问题，然后通过小组合作讨论解决方案，最终不仅运用已有的知识画出了反例，而且两个孩子还分别用了两种不同的方法。这就是思维课堂的魅力，以学生为本，改变学生。亲临现场的于漪老师也对这堂课给予了充分肯定。
　　培育学生良好思维，是义务教育新课标传递的重要思想。作为校长，秦娟表示，最重要的不是把自己对教学的认知生硬地传递给教师，而是跟教师一起通过一步步探索和改变，让教师真正体会到思维课堂的魅力。只有这样，教师才能积极探索思维培育的有效策略，培育出更多能“问倒老师”的学生。